La cara oculta de la Evaluación Docente en Chile

Por Maximiliano Heeren Herrera (U. de Los Lagos) y María Clara Rivas Rivas (U. Católica de Temuco)

Durante estos últimos meses, la humanidad ha observado con especial asombro el lado oculto de la Luna, descubriendo una superficie marcada por cráteres, tonalidades y minerales que revelan una historia distinta a la que imaginábamos.

Los científicos emocionados reproducen expresiones de los astronautas de Artemis II: “es color marrón”; “tiene cráteres en continua o reciente explosión”; “se distinguen tonalidades que hace pensar la existencia de olivino”; “la tierra se ve aún más hermosa”.

Las recientes exploraciones han permitido apreciar detalles que antes solo conocíamos mediante instrumentos científicos, despertando nuevas preguntas y asombro colectivo.

Este hallazgo nos recuerda que aquello que permanece oculto, no necesariamente es una extensión de lo visible, sino una realidad propia que transforma nuestra comprensión de las cosas. Lo anterior, representa una invitación a superar los prejuicios y revalorizar la experiencia humana de mirar, interpretar y sorprenderse.

La cara visible de la luna, nos muestra que profesionales de la educación, investigadores y tomadores de decisiones coinciden en que nuestro actual sistema de evaluación docente contribuye de forma muy poco sustantiva a la mejora del profesorado y estudiantado, respecto de la diversidad de contextos educativos en nuestro país.

De hecho, informes declaran un estancamiento en Matemáticas, mientras que Lectura mantiene niveles similares a los de 2023, es decir, el 36% de los estudiantes se ubicó en nivel insuficiente, lo que significa que más de un tercio no alcanzó los aprendizajes mínimos esperados.

En Chile, según el Informe Nacional de la Calidad de la Educación, un 27% de los estudiantes declara sentirse excluido en algún momento de su trayectoria escolar, y el 18% de los establecimientos aún no implementa políticas de inclusión efectivas.

Pues bien, miremos lo que no se muestra, lo que no incluye la aparente claridad del currículum y los procesos evaluativos. La osadía de girar y ver si lo que enseñamos incluye lo que nuestros programas han considerado oscuro por desconocimiento.

Por otro lado, la cara oculta podría ser aquello que el sistema de evaluación nacional no incluye. La necesidad de que la evidencia de la contribución del profesorado al aprendizaje del alumnado desde distintos ángulos de conocimiento, forme parte de los sistemas de evaluación docente, junto con la evidencia sobre sus prácticas pedagógicas sostenidas en el tiempo.

Una autoevaluación que revele esa cara desconocida de profesoras y profesores en las distintas realidades educativas en el país.

En ese sentido, la cuestión de cuánto atribuir el mérito -y la responsabilidad- al profesorado en su propio resultado, sigue siendo un dilema en el ámbito educativo ¿Hasta qué punto el resultado de la evaluación docente, se debe directamente al esfuerzo del profesorado? ¿Qué otros factores pueden determinar el desempeño del profesorado en las diversas realidades educativas del país?

La cara visible del actual sistema de Evaluación Docente en Chile, reveló un alto porcentaje de avance en la Carrera Docente, junto con un fortalecimiento de los sistemas compensatorios; no obstante, persiste una cara oculta en la que dichos incentivos y reconocimiento profesional no se traducen en efectos directos sobre los resultados de aprendizaje del estudiantado.

Ello, revela que, aun cuando hay una consolidación administrativa y técnica del sistema de evaluación docente en Chile, persiste la necesidad de avanzar hacia modelos de evaluación más contextualizados, colaborativos y socioculturalmente pertinentes.

El proyecto MIRAS (Milenio para una evaluación socioculturalmente sensible), como su sigla sugiere, intenta ver la circularidad completa. La integración de saberes como parte de una esfera que no debe ignorar su otra cara: las culturas, el acontecer diario, la diversidad en la concepción del mundo.

Actualmente, el 12% de los estudiantes en Chile pertenece a comunidades indígenas, y más del 10% son migrantes, lo que evidencia la urgencia de un currículum que incorpore diversidad cultural y lingüística en su metodología y sobre todo en sus estrategias evaluativas.

Los principales hallazgos del equipo que compone el Núcleo MIRAS sugieren que la evaluación no es culturalmente neutra y por lo mismo, muchas de las prácticas evaluativas terminan reproduciendo desigualdades educativas en lugar de reducirlas.

Así, también relevan que la pertinencia sociocultural es una condición de validez evaluativa, es decir, cuando una evaluación toma en cuenta las prácticas culturales, los conocimientos comunitarios, las formas de comunicación y marcos de referencia propios del estudiantado, se vuelven más válidas.

Solo con la incorporación de una evaluación que considere saberes territoriales, comunitarios, lingüísticos y culturales, se estará asignando valor a las comunidades y una significación a la formación de sus nuevas generaciones.

El aula, al igual que la Luna, está en constante rotación y su oscuridad es para quienes la ven tan solo desde un punto de vista. Lo que acontece en la sala de clases tiene efectos en la identidad, autoestima y sentido de pertenencia que la evaluación, muchas veces no refleja.

En este sentido, las decisiones evaluativas no radican en un aspecto meramente técnico, sino también son éticas y políticas, pudiendo fortalecer el reconocimiento o exclusión de determinados grupos culturales.

Un enfoque evaluativo que reconozca las dimensiones sociocultural, lingüística, territorial y cognitiva de forma articulada es promotora de una educación integral, equitativa y contextualizada, que impulsa el desarrollo de habilidades críticas, sociales y emocionales mediante experiencias de aprendizaje significativas, contextualizadas y culturalmente pertinentes, incorporando aquellos saberes propios de las diversas territorialidades, relevando las distintas formas de construcción de conocimiento.

Una evaluación socioculturalmente sensible, como la que propone el equipo MIRAS, tendrá presente que cualquier desempeño del estudiantado estará mediado por factores culturales y lingüísticos, por lo mismo, la validez de una evaluación dependerá de su sensibilidad al contexto sociocultural.

Esto conlleva a pensar, diseñar e implementar instancias evaluativas que contemplen los conocimientos, experiencias y prácticas culturales de quienes son parte de la experiencia de aprendizaje. De este modo, la evaluación evitará reproducir las desigualdades, convirtiéndose en una herramienta para el reconocimiento, la participación y la construcción de una educación en sintonía con las diversas realidades educativas del país.

El viaje circular de la expedición lunar de Artemis II que, entre 40 y 50 minutos, la propia Luna bloqueó la señal de radio con la Tierra, nos enseña que debemos, por un instante, abandonar la seguridad de lo conocido y, solo así, podremos maravillarnos de una explosión continua, de tonalidades múltiples, de cristales valiosos, lo que hace ver, en síntesis, la tierra más hermosa.

Maximiliano Heeren Herrera y María Clara Rivas Rivas