Die verborgene Seite der Lehrerbewertung in Chile

Originalbeitrag: La cara oculta de la Evaluación Docente en Chile

Von Maximiliano Heeren Herrera (U. de Los Lagos) und María Clara Rivas Rivas (U. Católica de Temuco)

In den letzten Monaten hat die Menschheit mit Staunen die verborgene Seite des Mondes beobachtet, die von Kratern, Farben und Mineralien geprägt ist, die eine Geschichte erzählen, die wir uns zuvor nicht vorstellen konnten.

Die Wissenschaftler begeistern sich und reproduzieren die Worte der Astronauten von Artemis II: “es hat eine braune Farbe”; “es zeigt Krater, die ständig oder kürzlich entstanden sind”; “es gibt Farbtöne, die auf das Vorhandensein von Olivin hindeuten”; “die Erde sieht noch schöner aus”.

Die neuesten Erkundungen haben es ermöglicht, Details zu sehen, die wir zuvor nur durch wissenschaftliche Instrumente kannten, was neue Fragen und kollektives Staunen auslöst.

Dieser Fund erinnert uns daran, dass das, was verborgen bleibt, nicht unbedingt nur das Unsichtbare ist, sondern eine eigene Realität darstellt, die unser Verständnis von den Dingen verändert. Dies lädt uns ein, Vorurteile zu überwinden und die menschliche Erfahrung des Sehens, Interpretierens und Staunens neu zu schätzen.

Die sichtbare Seite des Mondes zeigt, dass Bildungsexperten, Forscher und Entscheidungsträger darin übereinstimmen, dass unser aktuelles System zur Lehrerbewertung nur minimal zur Verbesserung von Lehrkräften und Schülern in Anbetracht der Vielfalt der Bildungskontexte in unserem Land beiträgt.

Tatsächlich zeigen Berichte eine Stagnation in Mathematik, während die Leseleistung auf dem Niveau von 2023 bleibt, was bedeutet, dass 36 % der Schüler auf dem unzureichenden Niveau sind, was wiederum bedeutet, dass mehr als ein Drittel nicht die erwarteten Lernziele erreicht hat.

In Chile gibt der Nationale Bericht über die Bildungsqualität an, dass 27 % der Schüler sich während ihrer Schulzeit irgendwann ausgeschlossen fühlten und 18 % der Einrichtungen noch keine wirksamen Inklusionsrichtlinien umgesetzt haben.

Schauen wir also auf das, was nicht gezeigt wird, was die anscheinend klare Struktur des Lehrplans und der Bewertungsprozesse nicht einbezieht. Es ist an der Zeit, zu hinterfragen, ob das, was wir lehren, auch das umfasst, was unsere Programme als unbekannt oder dunkel einstufen.

Andererseits könnte die verborgene Seite das sein, was im nationalen Bewertungssystem nicht enthalten ist. Die Notwendigkeit, dass die Evidenz für den Beitrag der Lehrkräfte zum Lernen der Schüler aus verschiedenen Wissensbereichen Teil der Lehrerbewertungssysteme wird, zusammen mit den Beweisen für deren nachhaltige pädagogische Praktiken.

Eine Selbsteinschätzung, die diese unbekannte Seite der Lehrer in den verschiedenen Bildungskontexten des Landes offenbart.

In diesem Sinne bleibt die Frage, inwieweit das Verdienst – und die Verantwortung – der Lehrkräfte an ihren eigenen Leistungen zu messen ist, ein Dilemma im Bildungsbereich. Inwieweit sind die Ergebnisse der Lehrerbewertung direkt auf die Anstrengungen der Lehrkräfte zurückzuführen? Welche anderen Faktoren können die Leistung der Lehrkräfte in den verschiedenen Bildungskontexten des Landes bestimmen?

Die sichtbare Seite des aktuellen Lehrerbewertungssystems in Chile offenbarte einen hohen Fortschrittsanteil in der Lehrerkarriere, verbunden mit einer Stärkung der ausgleichenden Systeme; dennoch bleibt eine verborgene Seite, in der diese Anreize und die berufliche Anerkennung nicht direkt spürbare Auswirkungen auf die Lernergebnisse der Schüler haben.

Dies zeigt, dass, obwohl es eine administrative und technische Konsolidierung des Lehrerbewertungssystems in Chile gibt, die Notwendigkeit besteht, auf kontextualisierte, kollaborative und soziokulturell relevante Bewertungsmodelle hinzuarbeiten.

Das Projekt MIRAS (Milenio für eine soziokulturell sensible Bewertung) versucht, den vollständigen Kreislauf zu betrachten. Die Integration von Wissen als Teil einer Sphäre, die ihre andere Seite nicht ignorieren darf: die Kulturen, das tägliche Geschehen, die Vielfalt in der Weltanschauung.

Aktuell gehören 12 % der Schüler in Chile zu indigenen Gemeinschaften, und mehr als 10 % sind Migranten, was die Dringlichkeit eines Lehrplans zeigt, der kulturelle und sprachliche Vielfalt in seiner Methodik und insbesondere in seinen Bewertungsstrategien berücksichtigt.

Die wichtigsten Ergebnisse des Teams, das das Núcleo MIRAS bildet, deuten darauf hin, dass die Bewertung nicht kulturell neutral ist und daher viele Bewertungspraktiken dazu neigen, Bildungsungleichheiten zu reproduzieren, anstatt sie abzubauen.

Sie betonen auch, dass die soziokulturelle Relevanz eine Bedingung für die Bewertungsvalidität ist, das heißt, wenn eine Bewertung die kulturellen Praktiken, das gemeinschaftliche Wissen, die Kommunikationsformen und die spezifischen Referenzrahmen der Schüler berücksichtigt, wird sie valider.

Nur durch die Integration einer Bewertung, die territoriale, gemeinschaftliche, sprachliche und kulturelle Wissensarten berücksichtigt, wird den Gemeinschaften Wert zugewiesen und eine Bedeutung für die Ausbildung neuer Generationen geschaffen.

Das Klassenzimmer, ähnlich wie der Mond, ist ständigen Rotationen unterworfen, und seine Dunkelheit ist für diejenigen sichtbar, die es nur aus einer Sichtweise betrachten. Das, was im Klassenraum geschieht, wirkt sich auf Identität, Selbstwertgefühl und das Zugehörigkeitsgefühl aus, was die Bewertung oft nicht widerspiegelt.

In diesem Sinne beruhen die Bewertungsentscheidungen nicht nur auf technischen Aspekten, sondern sind auch ethisch und politisch, was das Anerkennen oder Ausschließen bestimmter Kulturgruppen stärken kann.

Ein Bewertungsansatz, der die soziokulturellen, sprachlichen, territorialen und kognitiven Dimensionen gebündelt anerkennt, fördert eine umfassende, gerechte und kontextualisierte Bildung, die die Entwicklung kritischer, sozialer und emotionaler Fähigkeiten durch bedeutungsvolle, kontextualisierte und kulturell relevante Lernexperienzen vorantreibt, wobei das Wissen aus den verschiedenen Territorien hervorgehoben wird und unterschiedliche Wissenskonzeptionen berücksichtigt werden.

Eine soziokulturell sensible Bewertung, wie sie das MIRAS-Team vorschlägt, wird berücksichtigen, dass auch die Leistungen der Schüler von kulturellen und sprachlichen Faktoren beeinflusst werden, weshalb die Validität einer Bewertung von ihrer Sensibilität gegenüber dem soziokulturellen Kontext abhängt.

Dies verlangt, dass evaluative Ansätze bedacht, gestaltet und implementiert werden, die das Wissen, die Erfahrungen und die kulturellen Praktiken der Teilnehmer an der Lernerfahrung berücksichtigen. Auf diese Weise wird die Bewertung dazu beitragen, Ungleichheiten nicht zu reproduzieren, sondern ein Werkzeug für Anerkennung, Beteiligung und den Aufbau einer Bildung zu werden, die mit den verschiedenen Bildungskontexten des Landes harmoniert.

Die kreisförmige Reise der Artemis-II-Mission, bei der die eigene Mondstation zwischen 40 und 50 Minuten das Radiosignal zur Erde blockierte, lehrt uns, dass wir für einen Moment die Sicherheit des Bekannten hinter uns lassen müssen, um uns von einer fortwährenden Explosion, von vielfältigen Farben und kostbaren Kristallen begeistern zu lassen, was letztendlich die Erde schöner erscheinen lässt.

Maximiliano Heeren Herrera und María Clara Rivas Rivas